学习成就与记忆能力的关联

冰川枭狮

过去社会较重视智力（IQ）的培养，而往往忽视了孩子情绪管理的能力（EQ）。时至今日，多数的父母还是着重在孩子的思考和学习能力的表现，也 在传统观念里，当孩子展现杰出的学习成就时，往往也代表了孩子很聪明，同时具备良好的思考能力。实际上，我们忽略了一件事，学习成就与记忆能力或许有关连性，但是记忆能力与思考能力是不能划上等号的，“思考”与“高层次思考”更属不同层次。
  举例来说，在蒙特梭利环境中，我们常常会使用三段式教学来指导孩子：
  1、命名：这是一支笔。
  2、辨认：请你告诉我笔在哪里？
  3、认知：这是什么？
  在三段式教学里，孩子展现人类最基本的能力——记忆，然而更重要的能力是“高层次思考”。要达到这一个目的，老师的“发问”是非常重要的引导技巧。而在孩子进入高层次思考之前，丰富的词汇是很重要的条件，蒙特梭利曾经提到如何准备使用形容词，当孩子建立了丰富的词汇能力时，才能进一步探讨思考能力。因此，在蒙特梭利教学的基本示范中会带入名称的练习，让孩子充分理解并灵活运用所学习的词汇。
  如何指导孩子深层思考呢？首先，我们必须做到“Let all the word be counted！”即，让所说的话精简化，对孩子来说，太复杂的话语会影响他们对语言的理解，当然也就有碍孩子思考能力的发展，因此我们在介绍名称给孩子时，要会使用最精简、明确的语言让孩子理解。
  操作教具时，我们不仅给予名称，还加入了形容词的练习，这就是丰富孩子词汇的最佳途径。
  长棒——长的、短的；比较长、比较短；最长的、最短的。
  粉红塔——大的、小的；比较大、比较小；最大的、最小的。
  常规的重要性
  在进入高层次思考之前，还有一个非常重要的工作——协助孩子建立常规。在蒙特梭利教室里，“教室常规”是最重要的一环，唯有常规建立了，孩子才能稳定下来并进入工作状态。如果常规无法建立，孩子只会一再的产生冲突、迷惑、不知所措、不知如何工作、干扰别人、破坏团体规范，如此一来，孩子的脑中充满混乱，根本无法做有条理的思考。
  因此，如上述所言，老师们在教室中使用的语言务必要非常精准。比如说，当孩子在教室跑的时候，老师一边比手势，一边告诉孩子：“慢慢走！”（以非常严肃的表情和坚定的语气）；又比如“使用室内的声音”“一次只拿一样教具”“在地毯上操作教具”“绕过地毯走”“将教具归位”等。帮助孩子“类化”的技巧
  接下来，进入团体讨论阶段，在使用语言的技巧上，必须注重“物体”与“语言”的联系和处理。对老师而言发问的技巧必须让孩子的思考具体化。   
  例如：“使用室内声音”和“小声一点”，看起来似乎一样，但是在引导孩子的实质内涵上欲有极大的差异。“小声一点”是属于比较性的词语，和其他的情境做比较才能了解这是小声，而且会因为比较的基本点不同而产生改变。而“使用室内声音”就非常具体，可以引导孩子去类化其他相同的情境，对孩子来说，不仅容易理解，更能学习思考，进而能“类化”在其他的环境里也必须使用相同的说话方式来交谈。
  这样的引导很容易让孩子与整个生活环境的经验相互连接。如果孩子无法理解“室内声音”就会思考他的生活环境里，是否需要相同的技巧，因而强化他对“室内声音”的理解。若孩子已经理解“室内声音”，这就达到我们的教育目的了。

西亳人家

学习了

宛若青月

顶！

不再沉默

仔细看看，好好学习一下！

军备酷

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